Комментарий Яблоковой Светланы Александровны, преподавателя ОГБПОУ «Шиловский агротехнологический техникум» «Шиловский агротехнологический техникум», к докладу 2.5.:
Развитие профессиональных компетенций студентов может осуществляться только при осуществлении педагогического  взаимодействия учителя (преподавателя) и ученика (студента), т.е. согласованной деятельности субъектов педагогического процесса по достижению совместных целей (результатов) образования, по решению конкретных педагогических задач.
Участниками педагогического взаимодействия являются:
- педагог при этом осуществляет единую педагогическую деятельность, в которой интегрированы преподавание и воспитательная работа,
- учащиеся включаются педагогом в разнообразные виды деятельности
Для того чтобы  развивать профессиональные компетенции, я проделала определенную работу, состоящую из нескольких этапов, в ходе которых решались определенные педагогические задачи:
1.«Что развивать?». Выявление перечня профессиональных компетенций повара, кондитера
Эта задача была решена путем изучения нормативных документов, бесед с руководителями и специалистами предприятий индустрии питания города. Так определила, что нужно  развивать   в рамках компетентностного подхода.
Анализируя результаты этого этапа работы, пришла к промежуточным выводам:
- одной из самых востребованных в сфере индустрии питания сегодня является профессия повара, от которого зависит качество приготовленной кулинарной продукции, ее разнообразие, эксклюзивность или экзотичность.
- основное требование, предъявляемое к выпускнику специальности «Поварское и кондитерское дело» наличие профессиональной компетенции, связанной с выполнением производственных операций по приготовлению, оформлению, порционированию и отпуску кулинарной продукции.
- основная компетенция может быть представлена в виде частных в зависимости от требований производственных операций;
2.«Как развивать?» Другими словами определила общий педагогический подход и основные методики. Педагог В.Ф.Шаталов утверждал, что, для того чтобы работа педагога была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное – создать рассол, и тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится.
Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу?
За основу в своей педагогической деятельности  я взяла деятельностный подход.
Основное положение деятельностного подхода заключается в том, что личность формируется в деятельности, что в свою очередь требует специальной работы по отбору и организации деятельности студентов, по активизации и переводу их в позиции субъектов познания, общения, труда.

Комментарий Яблоковой Светланы Александровны, преподавателя ОГБПОУ «Шиловский агротехнологический техникум» «Шиловский агротехнологический техникум», к докладу 2.2.:
Основным структурным элементом УД выступает учебная задача, то есть такая ситуация, которая требует от учащихся открытия и освоения общего способа решения довольно широкого класса проблем; ситуация поиска выхода из реального противоречия (конфликта), возникающего ввиду недостаточности знаний, средств и способов их применения.
Учебная задача — стоящая перед обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении обучающийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются. Главным методом обучения должен стать метод введения студентов в ситуацию учебной задачи и организации учебных действий.
В развивающем обучении каждый урок должен начинаться с ориентировки учеников в предстоящей деятельности, с демонстрации усвоения ранее изученного учебного материала и оценки уже освоенного ими способа решения. Это – необходимое основание для построения нового знания.
Но урок постановки учебной задачи состоит не из одного этапа, а из нескольких:
Ситуация успеха. На этом этапе даётся задание на отработанный уже способ, дети прекрасно справляются с ним.
Ситуация неуспеха. Даётся такое задание, при выполнении которого и обнаруживается неумение учеников его выполнить. Сначала детям кажется, что эта задача решается тем же только что продемонстрированным способом, поэтому в ситуации успеха они принимают задачу и начинают ее активно решать. Но постепенно дети обнаруживают, что известные им средства не достигают результата, и отказываются их применять для решения задачи.
Контроль способа. Дети ещё раз проверяют ход решения по отработанному способу и находят тот шаг в алгоритме, где и произошёл “сбой”, где способ не работает. Перевод частной проблемы в общую (преобразование условий учебной задачи). В основном оно организуется постановкой задачи по схеме постановки и решения задач.
Таким образом, преподавателю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия:
1. Создать такую учебную ситуацию, в которой учащийся обнаружит своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ученика, что обеспечит её принятие.
2. Обеспечить студентов инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать интерес к учебной задаче. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки и т. д.
3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий студент - преподаватель, помогающий обучающемуся сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».
Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей.
Следует развивать творческие возможности у слабых студентов, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех, воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть наша главная педагогическая задача.

Комментарий Яблоковой Светланы Александровны, преподавателя ОГБПОУ «Шиловский агротехнологический техникум» «Шиловский агротехнологический техникум», к докладу 1.5.:
Методика преподавания общеобразовательной дисциплины «Математика» с учетом профессиональной направленности основных образовательных программ среднего профессионального образования предполагает следующие этапы.
1 этап. Соотнесение ФГОС СОО и ФГОС СПО и синхронизация результатов.
2 этап. Интеграция предметного содержания (общеобразовательные дисциплины – дисциплины, ПМ (МДК).
3 этап. Механизмы реализации направлений совершенствования системы преподавания общеобразовательных дисциплин.
На современном этапе одним из критериев результативности образования объявляется навыки решения реальных задач, которые студентам предстоит решать в жизни, в том числе в профессиональной сфере. Такой подход обусловлен не только постоянно ускоряющимся темпом жизни, но и ожиданиями рынка труда. Поэтому Министерство Образования все больше акцентирует внимание педагогических работников на компетентностном подходе, что очевидно, прослеживается в соответствующих нормативных актах (в частности ФГОС). Данный подход предполагает смещение акцента образовательной парадигмы с преобладающей трансляции знаний и развития навыков, на построение условий для создания комплекса компетенций у выпускника. Это означает формирование у молодого специалиста потенциала, способствующего выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного информационно- и коммуникативно-насыщенного экономического и социального пространства. Таким образом, встает вопрос не только «Как учить?», но и «Зачем учить?», «Чему учить?». А это вопросы, которые решает методика преподавания, в частности Математики.
Слова «применение передовых технологий преподавания, в том числе технологий дистанционного и электронного обучения» понятны, кроме того, «Методика» рекомендует для применения некоторые технологии, такие как «Проектное обучение», «Проблемное обучение», «Контекстное обучение», «Игровое обучение», «Адаптивная технология обучения», «Интегральная (объединяющая) технология обучения», «Информационные технологии», «Кейс-технология». Разве эти технологии новы? Нет! Они знакомы большинству преподавателей и уже довольно давно.

Комментарий Поликшы Татьяны Владимировны, преподавателя ОГБПОУ «Касимовский техникум водного транспорта», к докладу 1.1.:
Доклад содержательный, полезный для нас педагогов. Вопросы, изложенные в докладе, актуальны и познавательны для педагогической деятельности. Я получила интересную информацию, которую буду использовать в новых проектах.
Спасибо, что поделились опытом. Новых творческих успехов!

Комментарий Поликшы Татьяны Владимировны, преподавателя ОГБПОУ «Касимовский техникум водного транспорта», к докладу 1.4.:
Материал доклада практикоориентированный, актуальный, интересный для использования в работе педагогов и наставников.
Спасибо, что поделились опытом. Новых творческих успехов!

Комментарий Поликшы Татьяны Владимировны, преподавателя ОГБПОУ «Касимовский техникум водного транспорта», к докладу 1.9.:
Материал доклада актуальный, содержательный, познавательный для педагогической деятельности. В докладе много интересных и творческих находок, которые буду использовать в своей работе.
Спасибо, что поделились опытом. Новых творческих успехов!

Комментарий Мытаровой Надежды Аркадьевны, преподавателя ОГБПОУ «Касимовский техникум водного транспорта», к докладу 2.5.:
Авторами было уделено внимание на многообразие методов обучения в профессиональном образовании и необходимости выбора наиболее эффективного для формирования компетентности будущего специалиста. Использование различных форм методов обучения. Наиболее активным методом обучения является совместная деятельность студентов на практических занятиях при решении таких профессиональных задач, как проектирование многостраничных схем, подбор оборудования, монтаж и коммутация оборудования и многое другое.
Тема доклада «Организация форм совместной деятельности студентов для решения   профессиональных задач» актуальна в наши дни.
Главная задача для будущих специалистов — это включение в активную самостоятельную работу с организацией решений учебно-профессиональных задач и выполнения творческих заданий, предоставление права выбора обучающимся заданий, способов решения профессиональных задач, позволяющая реализовать способности, и личный опыт на практике раскрыта полностью.
Таким образом, авторами в докладе был сделан вывод, что использование вышеперечисленных механизмов способствует важности развития у студентов интереса к выбранной профессии.

 

Комментарий Мытаровой Надежды Аркадьевны, преподавателя ОГБПОУ «Касимовский техникум водного транспорта», к докладу 2.4.:
Автор уделил внимание вопросам совершенствования образования в ОГБПОУ «РЖК» профориентационной работы,  внедрению методической системы преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности образовательных программ СПО, указал проблемы, с которыми столкнулись преподаватели при разработки рабочих программ.
Тема доклада «Актуальные вопросы совершенствования системы среднего профессионального    образования в ОГБПОУ «РЖК» актуальна в наши дни.
Главная задача - привлекать потенциальных обучающихся в рамках проекта «Билет в будущее» раскрыта полностью.
Таким образом, автор в докладе делает важный вывод, что при внедрении профессиональной направленности в программы СПО по ОД, процент профессионально - ориентированного содержания в общеобразовательных дисциплинах будет только расти, и будет способствовать росту абитуриентов.

Комментарий Блохиной Надежды Дмитриевны, преподавателя ОГБПОУ «Сасовский индустриальный колледж имени полного кавалера ордена Славы В.М. Шемарова», к докладу 1.6.:
Данная форма обучения является эффективной и продуктивной для достаточно глубокого изучения иностранного языка в профессиональной деятельности.Фразы, представленные в начале урока – значимый мотивирующий фактор для дальнейшего изучения темы. Грамотно проводится этап актуализации заданий по изучаемой лексике. Тексты по закреплению полученных знаний и умений генерируются по уровню сложности, по выбранному жанру и по количеству слов (т.е. по размеру). Разнообразие форм фронтальной работы способствует усвоению ранее полученных знаний и навыков работы с текстом по профессиональной тематике. На последующем этапе занятия преподаватель грамотно стимулирует обучающихся к анализу полученных знаний и побуждает высказать свое суждение по предложенному материалу. В процессе закрепления продолжается формирование речевой компетенции. Домашнее задание является творческим и способствует закреплению полученного и изученного материала. Применение нейросети Twee в процессе обучения английскому языку в профессиональной деятельности увеличивает эффективность учебного процесса. Все предлагаемые задания являются коммуникативными. Это повышает мотивацию к изучению будущей специальности в целом и в области обучения иностранному языку.

Комментарий Блохиной Надежды Дмитриевны, преподавателя ОГБПОУ «Сасовский индустриальный колледж имени полного кавалера ордена Славы В.М. Шемарова», к докладу 2.5.:
Совместная работа студентов на практических занятиях – одна из форм активизации познавательной и учебной деятельности.Современный компетентный специалист должен уметь быстро адаптироваться в коллективе, совместными усилиями искать пути решения производственных задач. Выполнение практических работ по спец. предметам предусматривает быстрое включение в активную творческую работу, умение выбирать нужные способы решения профессиональных задач в ходе совместной работы.
Хочется отметить большую работу преподавателя по подготовке оборудования и конструкторской документации для выполнения работы. Студенты, проектируя план и расписывая технологический процесс определенного участка совместно принимают соответствующие решения и выбирают наиболее эффективные способы решения данной производственной задачи.
Многоступенчатость первого этапа работы представляет разнообразие видов деятельности.
Второй этап работы направлен на подключение оборудования согласно пневматической схеме, смоделированной в программе симуляции пневматических и гидравлических схем FluidSim.
После сбора и регулирования пневматических элементов создается электрическая схема и происходит подключение к элементам пневматики элементов пневмоавтоматики. И после этого осуществляется работа на стенде.
Активизация познавательной деятельности неотделима от наличия и расширения интереса к выбранной профессии. Этот интерес однозначно присутствует на лабораторно-практических занятиях данного типа.
 Совместное решение студентами профессиональных задач способствует успешному овладению профессий.

Комментарий Блохиной Надежды Дмитриевны, преподавателя ОГБПОУ «Сасовский индустриальный колледж имени полного кавалера ордена Славы В.М. Шемарова», к докладу 4.4.:
Знания и умения применить иностранный язык в профессиональной деятельности -обязательный аспект в формировании высокообразованного и компетентного специалиста нашего времени. Участие колледжа в Федеральном проекте «Профессионалитет» способствует подготовке высококвалифицированных специалистов для целого ряда предприятий в довольно сжатые сроки.Замечательно, что приглашаются сотрудники опорных предприятий для проведения лекционных и практических занятий с последующим привлечением студентов для прохождения практики. В ходе прохождения курсов преподавателями колледжа выявляется, какими языковыми компетенциями должен обладать выпускник, какой объем специальной лексики необходимо усвоить студентам для выполнения определенных задач на станках с ЧПУ или промышленными роботами. К сожалению, при переходе на проект «Профессионалитет» количество часов на изучение английского языка на I курсе очень резко сократилось. Такое уменьшение негативно сказывается на формирование общих основ и знаний базового английского языка. Инструкции к современным станкам даются на английском языке. Для проведения открытого урока преподаватель грамотно подобрал и распределил этапы урока и используемые технологии. Различные виды работ, примененные на уроке, способствовали активизации познавательной деятельности, реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, что, несомненно, повышало и развивало интерес к выбранной специальности. Урок очень интересно построен и содержит много нужной информации.

Комментарий Лагутиной Елены Илмировны, преподавателя ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники», к докладу 2.6.:
Автор доклада затронул весьма актуальную проблему практико – ориентированного обучения студентов СПО и основой такого обучения, по мнению автора, является деятельностный подход, который формирует у обучающихся умения применять на практике полученные знания. В докладе отмечено, что для реализации данного подхода используются различные методические приемы, такие как практические и лабораторные работы, расчётные задачи с межпредметным содержанием, которые разработаны автором доклада опираясь на имеющийся эффективный опыт использования в преподавании деятельностного подхода в обучении не только для подготовки студентов к участию в различных профессиональных конкурсах, но и повышение уровня образованности в части профессиональной и социально-трудовой адаптации на рынке занятости и труда. Таким образом, материал, предоставленный автором, имеет высокую практическую значимость и возможность использования в качестве методического пособия на занятиях.

Комментарий Лагутиной Елены Илмировны, преподавателя ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники», к докладу 2.2.:
Автор данного доклада затрагивает проблемы использования математических задач в реальной жизни и применения полученных знаний на практике, с использованием практико – ориентированных заданий. В докладе отмечается, что не только практико-ориентированное
обучение решению задач с практическим содержанием имеет главную роль при изучении математики, но и задачи, направленные на пропаганду здорового образа жизни. Автор описывает свой педагогический опыт на примерах, которые формируют компетенции будущего специалиста в своей области, но и раскрывает творческий потенциал обучающихся, позволяя им взглянуть на основные жизненные процессы глазами математика. Так же приведены примеры практической реализации модели поиска, развития и
поддержки студентов в мотивации к своей профессии. Таким образом, автор пытался до нас довести, что математика не только развивает интеллектуальные способности обучающихся, но и является неотъемлемой частью науки и практики, открывает множество
возможностей для будущей карьеры и способствует общему развитию личности.

Комментарий Лагутиной Елены Илмировны, преподавателя ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники», к докладу 2.4.:
Автор доклада раскрывает не только задачи по внедрению методической системы преподавания общеобразовательных дисциплин с профессиональной направленности образовательных программ СПО, но и затрагивает тему профориентационной работы со школьниками, реализуя проект «Билет в будущее» на базе своего образовательного учреждения. Данный проект позволяет школьникам познакомиться с востребованными и перспективными специальностями и профессиями, как на региональном рынке труда, так в целом в стране, учит школьника самостоятельно и осознанно выбирать профессию, а не делает за него этот выбор.

Комментарий Боравленкова Александра Сергеевича, преподавателя ОГБПОУ «Михайловский техникум имени А. Мерзлова», к докладу 1.5.:
    В своём докладе Мария Викторовна затрагивает, пожалуй, самую злободневную проблему для преподавателей общеобразовательных дисциплин в системе СПО – проблему мотивации студентов к изучению общеобразовательных дисциплин. Не секрет (и автор доклада это подчёркивает), что студенты-первокурсники имеют низкую учебную мотивацию к изучению именно общеобразовательных дисциплин, видя в них лишь продолжение школьного обучения (которое в своё время не всегда гладко проходило) и не соотнося содержание общеобразовательных дисциплин с будущей профессиональной деятельностью.
Мария Викторовна отметила, что одним из путей решения данной проблемы является «интеграция по компонентам содержания, обеспечивающая взаимопроникновение и синтез знаний, формирование целостного восприятия законов развития природы, общества и мышления человека». И с этим сложно не согласиться. С одной стороны, студенты убеждаются в том, что приобретённые в процессе изучения общеобразовательной дисциплины умения и навыки могут (и должны) пригодиться в решении профессионально значимых задач, с другой стороны, систематическая работа преподавателя общеобразовательных дисциплин по интеграции содержания общеобразовательной дисциплины и дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов, активное внедрение элементов профессиональной деятельности не может не повлиять на мотивацию студентов к более осознанному и ответственному изучению содержания общеобразовательных предметов.
Следует обратить особое внимание на то, что доклад Марии Викторовны содержит конкретные профессионально-ориентированные примеры и задания из различных разделов и тем общеобразовательной дисциплины «Математика». Безусловно, подбор таких задач требует значительных временных затрат от преподавателя, но сложно переоценить их прикладное и воспитательное значение в формировании современного специалиста.
Таким образом, успешно решается задача усиления практической направленности преподавания и повышения мотивации студентов к изучению общеобразовательных дисциплин, формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС СПО.

Комментарий Боравленкова Александра Сергеевича, преподавателя ОГБПОУ «Михайловский техникум имени А. Мерзлова», к докладу 2.2.:
В докладе Валентины Алексеевны значительное место отведено реализации принципа практико-ориентированного обучения при изучении содержания общеобразовательной дисциплины «Математика». Это и использование задач с производственным содержанием, и решение задач, направленных на пропаганду здорового образа жизни, а также разработка и реализация проектов. Например, в докладе приводится алгоритм решения проблемного вопроса: «Для чего при планировании строительства дома, при выполнении косметического ремонта может пригодиться знание математики?» Следует отметить, что решение данного проблемного задания может быть реализовано в рамках не одной темы (одного раздела), а нескольких, здесь важны и знания по геометрии, и умения решать задачи на оптимальный выбор, и вычислительные навыки. Безусловно, студент, решая подобные задачи, должен уметь осуществлять поиск и отбор необходимой информации, выполнять расчёты, чертежи, а самое главное – продемонстрировать полученные результаты.
Таким образом, в рамках реализации и защиты проектов решаются не только задачи формирования знаний и умений по конкретной общеобразовательной дисциплине, но и развитие личностных качеств и общих компетенций (умение находить выход из проблемной ситуации, осуществлять
поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности).