Модели использования цифровых образовательных ресурсов образовательном процессе

Целесообразность использования педагогических технологий на основе ИКТ в учебно-воспитательном процессе определяются их дидактическими особенностями, к числу которых относятся:

• высокий уровень научности представляемой информации, определяемый профессиональной компетентностью разработчиков учебного программного обеспечения и малым периодом обновления информации в электронных изданиях;
• доступность и наглядность представления учебного материала, которые обеспечиваются уникальными возможностями современной компьютерной техники и средствами телекоммуникации;
• сознательность и активность обучаемых, которые в полной мере достигаются при использовании интерактивных мультимедийных учебных программ;
• обеспечение смены образовательной парадигмы: переход от «субъект-объектных» к «субъект-субъектным» отношениям в образовании;
• реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, который достигается за счет использования гипертекстовых информационных и демонстрационных программ и банков знаний с широкими возможностями для поиска интересующей ученика информации; ;
• сочетание методов, форм и средств обучения, обеспечивающие высокую мотивацию учащихся на освоение не только новых знаний, но и новых технологий самостоятельного поиска и овладения этими знаниями ;
• прочность овладения знаниями, умениями и навыками, которые легко обеспечиваются за счет применения разнообразных программ-тренажеров и программ-репетиторов;
• социализация обучаемых, так как использование сети Интернет, электронной почты и других средств телекоммуникации позволяет учащемуся ощутить себя частью гораздо более широкого сообщества, нежели класс или школьный коллектив;
• изменение роли педагога в учебном процессе: переход от позиции транслятора знаний к позиции организатора образовательной деятельности учащегося.
• Классификацию цифровых образовательных ресурсов можно проводить по ряду параметров.

По характеру представляемой информации:

• учебный план, учебная программа;
• методические указания, методические руководства;
• программы практик, задания для практических занятий;
• учебник;
• учебное пособие;
• конспект лекций, курс лекций;
• практикум;
• хрестоматия, книга для чтения.

По структуре:

• однотомное электронное издание - электронное издание, выпущенное на одном машиночитаемом носителе;
•  многотомное электронное издание - электронное издание, состоящее из двух или более пронумерованных частей, каждая из которых представлена на самостоятельном машиночитаемом носителе, представляющее собой единое целое по содержанию и оформлению;
• электронная серия - серийное электронное издание, включающее совокупность томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением, выходящих в однотипном оформлении.

По организации текста:

• моноиздания;
• сборники.

Моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум, хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников.

По форме изложения материала:

• конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения;
• программированные учебные издания (большинство электронных изданий);
• проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения (развитие логического мышления и т.д.);
• комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей.

По целевому назначению:

• для дошкольников;
• для школьников;
• для бакалавров;
• для дипломированных специалистов;
• для магистров;
• для взрослых.

По наличию печатного эквивалента:

• электронный аналог печатного учебного издания - электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);
•  самостоятельное электронное средство учебного назначения - электронное издание, не имеющее печатных аналогов.

По природе основной информации:

• текстовое (символьное) электронное издание (содержит преимущественно текстовую информацию);
• изобразительное электронное издание (содержит преимущественно электронные образцы объектов);
• звуковое электронное издание (содержит цифровое представление звуковой информации);
• программный продукт (самостоятельное произведение, представляющее собой публикацию текста программы);
• мультимедийное электронное издание (информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано).

По технологии распространения:

• локальное (предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде тиража идентичных экземпляров на переносимых машиночитаемых носителях;
• сетевое электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;
• электронное издание комбинированного распространения (может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого).

По характеру взаимодействия с пользователем:

• детерминированное электронное издание (параметры, содержание и способ взаимодействия определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем);
• недетерминированное электронное издание (параметры, содержание и способ взаимодействия прямо или косвенно устанавливаются пользователем на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем).

Важными принципами создания электронных учебных средств являются:

• распределенность учебного материала (локальные компоненты, сетевые ресурсы);
• интерактивность;
• мультимедийное представление учебной информации;
• адаптивность к личностным особенностям обучаемого.

В образовательном процессе используются следующие виды обучающих программ:
• Информационные:

1. простые;
2. гипертекстовые;
3. банки знаний.

• Демонстрационные:

1. простые;
2. мультимедийные;
3. гипермедийные.

• Моделирующие.
• Тренажеры.

Для проверки уровня усвоения учебного материала используются контролирующие задания следующих видов:
• Дихотомические.
• Выбор варианта ответа:

1. с одним правильным вариантом;
2. со взвешенными вариантами;
3. с неопределенным количеством правильных вариантов.

• Установление соответствия.
• Конструирование ответа.
• Открытые задания.

По алгоритму работы выделяют следующие типы обучающих программ:
• линейные;
• циклические;
• разветвляющиеся (адаптивные);
• автоматизированные обучающие системы.

Важным направлением использования ИКТ является диагностика, в частности диагностика уровня развития детей. Ее можно проводить с помощью различных программ, например школьного теста умственного развития (ШТУР), который включает 6 субтестов:

• Осведомленность
• Осведомленность 2
• Аналогии
• Классификации
• Обобщения
• Числовые ряды

Одним из направлений использования ИКТ в диагностике является выявление качеств личности, психологических особенностей учащихся, черт характера, работа по профессиональной ориентации.
ИКТ с успехом используется для проведения текущего, рубежного, итогового контроля и диагностики соответствия стандартам.

Особенностями использования сети Интернет в образовательном процессе являются:

• доступ к информационным ресурсам;
• возможность информационного обмена и виртуального общения;
• выполнение совместных телекоммуникационных проектов.

Практика показала высокую результативность ПТ-ИКТ, которые обеспечивают:

• повышение мотивации обучающихся;
• увеличение доли усваиваемой информации;
• интенсификация обучения;
• сокращение временных затрат на изучение;
• реализация здоровьесбережения за счет разгрузки обучающихся;
• разгрузка педагога и изменение его функций.

Среди различных типов обучающих программ наиболее результативными являются информационные и демонстрационные программы (гипертекстовые и мультимедийные, а также банки знаний), моделирующие интерактивные программы, экспертные системы для диагностики уровня обученности.

Сферы наиболее эффективного использования ИКТ:

• предпрофильная подготовка и профильное обучение;
• реализация проблемного обучения;
• реализация проектного обучения;
• организация исследовательской деятельности учащихся;
• подготовка к ЕГЭ и Г(И)А. 

 При подготовке информации использована литература: "Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования" : учебно-методич. пособие / под ред. А.Д. Кувшинковой; Мин. Образования Ряз. Обл., ГОУ ДПО РИРО. – Рязань,2011 – 234 с.