Коллекция старинных книг
Автор: Рослякова Ирина Вячеславовна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №105», г. РязаньСюжетно-дидактическая игра с использованием элементов проблемно-диалогической технологии для детей 6-7 лет.
Мир, в котором живут современные дети, сильно отличается от мира, в котором выросли их родители. Наши дети часто встречаются с теми или иными трудностями, но мы – взрослые, ограждаем детей от них, не давая им возможности подумать, попробовать самим, и, наконец, самостоятельно справиться с проблемами.
Почему так происходит? Чаще всего из-за нехватки нашего времени, из-за возможности возникновения опасности в некоторых ситуациях для ребенка. Мы считаем, что наши дети неспособны разобраться в проблемах и найти выход из них. Дети привыкают к тому, что за них все решат другие. Современные дети всё реже задают нам вопрос «Почему?». Вместо этого мы слышим «Зачем?». Вопрос «Почему?» - это вопрос мыслителей, изобретателей, а вопрос «Зачем?» - это вопрос потребителей. Реалии таковы, что нужно находить переход от «Зачем?» к «Почему?».
Основная задача детского сада – наполнить повседневную жизнь ребенка в группе интересными делами, идеями, проблемами, включить каждого ребенка в содержательную деятельность. Цель воспитателя – побудить у ребенка интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решить их.
Появление такого инновационного веяния в дошкольной педагогике, как проблемное обучение связывают с идеями американского педагога и психолога Джона Дьюи. Автор разработал целую систему образования, которую позже назвали «обучение путем делания». Основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.
В России проблемным обучением занимались отечественные психологи И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, они утверждают, что суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения для того, чтобы ребенок сам добывал знания.
Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
В основе проблемного и развивающего обучениялежит диалогическое взаимодействие педагога и обучающегося.
Мельникова Елена Леонидовна является автором технологии проблемного диалога. Технология эта не только уникальна, но и универсальна. Поэтому её можно применять в дошкольном образовании.
Используя на занятиях технологию проблемного диалога, педагог сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает воспитанникам осознать учебную проблему, то есть сформулировать тему занятия. Далее побуждающим или подводящим диалогом организует поиск решения или открытие нового знания, а затем продуктивным заданием стимулирует их на создание продукта.
Реализация проблемного диалога с дошкольниками не только возможна, но и необходима. В процессе специально выстроенного общения с детьми обеспечивается творческое усвоение знаний, возрастает активность воспитанников в процессе обучения; формируются такие универсальные учебные действий как: осуществление поиска и выделение необходимой информации, принятие решения и его реализация, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, умение задавать вопросы, умение планировать, контролировать и оценивать свои действия.
Источники:
1. Паршина С.В. Элементы проблемно-диалогической технологии в дошкольном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа:URL:https://www.youtube.com/watch?s (Дата обращения: 28. 10.2020).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://base.garant.ru (Дата обращения: 27.10.2020)
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: Мозаика-синтез, 2019. —336 c.
4. Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения // Школа–2100. Образовательная программа и пути её реализации. – М.: Баласс, 1999. – № 3.
5. Мельникова Е.Л., Сысуева Л.Ю.Создание проблемных ситуаций на занятиях с дошкольниками [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://docviewer.yandex.ru/view/228598896 (Дата обращения: 27. 10.2020).
Полный вариант статьи с презентацией во вложении (zip, 4Mb)
Скачать вложение