Развитие речи у детей с ОВЗ на уроках русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС

Основной контингент школы №10 – это дети с ОВЗ, среди которых обучающиеся с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи), но с сохранным интеллектом и относительно сохранным слухом составляют большинство. Речевые нарушения у таких детей, проявляющиеся в несформированности языковых средств, тяжело поддаются коррекции. Цель учителя-словесника в условиях перехода на ФГОС – разработать эффективные методы и приёмы, позволяющие обучающимся овладеть нормами русского литературного языка, грамматического строя речи, а также сформировать навыки выразительного чтения. 

Как один из ведущих учебных предметов образовательной школы, литература вооружает школьников широкими возможностями познания мира и человека. Но первой ступенькой в большой мир литературы является чтение. В силу специфики школы мне часто приходится сталкиваться с таким нарушением у детей, как дислексия – частичное расстройство процесса овладения чтением. Это нарушение оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка в школе, на его психическое и речевое развитие. Ограниченный словарь и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного. В работе с такими детьми я отвожу важное место словарной работе и даю задания такого типа:

1. Подбери синонимы (к отдельным словам текста)

2. Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее)

3. Закончи взятое из текста предложение по памяти.

4. Найди предложения, в которых заключен основной смысл.

5. Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.

На уроках литературы я стараюсь применять самые разнообразные виды чтения. При этом много времени уделяю орфоэпии, дикции. Добившись от учащихся правильного, безошибочного чтения, я перехожу к следующему этапу – выразительному чтению. Начинаю с самого простого требования: соблюдать знаки препинания, которые расчленяют фразу на части. Внимание к знакам препинания закладывает основу для правильного понимания и воссоздания смысла читаемого. Смысловая и эмоционально-образная выразительность взаимосвязаны.

Еще одним видом работы по совершенствованию связной живой речи учащихся является устный пересказ. Обучение устному пересказу связано с составлением плана, упражнениями по орфоэпии, стилистике. Сжатому пересказу приходится долго и кропотливо учить, начиная эту работу на материале малых по объему произведений или отдельных эпизодов из них. В процессе обучения пересказу ведется трудоёмкая работа по усовершенствованию речи учеников. Исправляются недочёты в произношении слов, построении фраз и тому подобное. В эту работу я стараюсь вовлекать весь класс. От детей требуется внимательно следить за речью отвечающего, отмечать допущенные им ошибки и быть готовыми сделать конкретные замечания. Это благотворно сказывается на развитии ребят: содействует обострению их внимания, привитию навыков грамотной речи и воспитанию корректности.

Устный пересказ предваряет работу по письменному изложению и сочинению, и чем грамотнее будет устная речь учащихся, тем меньше ошибок они будут допускать в письменной.

Например, в ходе изучения синтаксиса я также работаю над развитием речи учащихся, формируя указанные в программе умения и навыки. На самом первом уроке, объясняя понятие «предложение», предлагаю детям заменить предложение одним словом.

Например:

• Наступает утро (Светает).
• Настал вечер (Вечереет).
• Мороз стал сильнее (Подморозило).

Таким образом, по сравнению с начальными классами, у детей совершенствуются знания о понятии «предложение». Они начинают понимать, что законченную мысль можно выразить с помощью одного слова.

Обучение синтаксису – это период постоянной работы над выразительным чтением и произношением. Это обучение интонации, соответствующей точке, вопросительному и восклицательному знакам в конце предложения. Систематическая работа над выразительным чтением не только повышает культуру устной речи, но и формирует прочные пунктуационные навыки.

Развитие речи у детей с ТНР на уроках русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС невозможно без формирования универсальных учебных действий, позволяющих обучающимся успешно усваивать знания. Предлагаю некоторые виды заданий, которые я часто использую в своей работе. 

Виды заданий для формирования УУД

1. Напиши сочинение-миниатюру «Мои первые достижения».

2. Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное + прилагательное: следы лыж, узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.д.

3. Подбери синонимы (антонимы) к слову искусный.

4. Исправь ошибки:

Меню:

Бульон куринный

Котлеты свинные

Паштет гусинный

Кисель клюквеный

Коврижка ржанная

Коктейль витаминый

Пирог тыквенный

5. Закончи предложение, чтобы получилось а) простое и б) сложное предложения:

Подул ветер и …(сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая?

6. Сравни словосочетания и определи, в каких из них прилагательное употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном: золотое украшение – золотое сердце, каменный дом – каменный взгляд, серебряная ложка – серебряный смех, придумай парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный.

7. Составь схему-опору «Правописание не с существительными и прилагательными».

8. Укажи ряд, где все прилагательные пишутся с нн

а) иностра…ый, тума…ый, ржа…ой;

б) берест…ой, водя…ой, земля…ой;

в) соломе...ый, време…ый, карма…ый.

9. Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня, длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения.

1. Групповая работа по составлению кроссворда на тему «Персонажи комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

2. Работа в паре. Придумайте и запишите диалог на тему «Разговор по телефону». Озвучьте его.

3. Групповое задание. Сделайте презентацию к литературному произведению, сопровождаемую цитатами из него.

Я считаю, что развитие речи у детей с ОВЗ невозможно без использования педагогом в своей работе таких эффективных методов и приёмов, как синквейн, чтение с остановками, этический диалог. Обучение чтению, письму, устной речи и аудированию должно производиться на всех уроках. Учителя математики, биологии, истории и других предметов, работая в тесной связке со словесниками, могут добиться нашей общей цели – усвоению учащимися коммуникативной функции языка, т. е. умению адекватно использовать и воспринимать устную и письменную речь.