Рекомендации по оценке предпочтений обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Аутизм (расстройства аутистического спектра, РАС) — нарушение развития нервной системы, характеризующееся трудностями в социальном взаимодействии, вербальном и невербальном общении, а также наличием повторяющегося поведения, ограниченных интересов, гипер- или гипочувствительность к сенсорным стимулам, а также настойчивое стремление к одинаковости или строгому соблюдению распорядка [4].

Эти признаки аутизма проявляются, нарушениями в двух сферах:

1.    Трудности с социальным взаимодействием и общением (сниженная способность инициировать и поддерживать социальное взаимодействие, социальную коммуникацию).

2.    Ограниченные, повторяющиеся и негибкие модели поведения и интересов.

Часто данная категория детей и подростков не мотивирована на обучение и испытывает значительную сенсорную перегрузку, что приводит к выраженным поведенческим нарушениям. Из-за искаженного восприятия, обучающиеся с РАС, не имеют мотивации ко многим видам деятельности, у них нет понимания необходимости вещей и интереса к ним. Данные нарушения проявляются в образовательных, поведенческих, коммуникативных и речевых сферах деятельности.   

Поощрение обучающихся с расстройствами аутистического спектра служит стимулирующим подкреплением их деятельности, которое необходимо для развития нужных навыков и преодоления вышеперечисленных нарушений. Для того, чтобы обучающиеся выполняли инструкции и действия, которые требуют специалисты и родители, следует найти для них мотивацию. Без неё процесс обучения трудно доступен.    Создание мотивирующей среды, учитывающей специфические интересы и особенности обучающихся с РАС, будет способствовать преодолению данных трудностей.

Создание мотивирующей среды включает:

-      эмоциональный контакт;

-      толерантное, доброжелательное отношение со стороны всех участников образовательного процесса, обеспечивающее эмоциональный комфорт;

-      предупреждение и избегание ситуаций, вызывающих сенсорную перегрузку;

-      использование в процессе обучения дидактических и учебных материалов, видов деятельности, к которым обучающиеся с РАС испытывают интерес;

-      дополнительное поощрение и использование предпочтений.

Таким образом, создание мотивирующей среды, применяется как эффективный инструмент воздействия на обучение, коммуникацию и социализацию обучающихся с РАС. 

Оценка предпочтений.

Оценка предпочтений – это форма оценки реакций обучающегося на тот или иной мотивационный стимул.

Цель тестирования предпочтений – выявление тех предметов, еды/напитков или видов активности, которые будут побуждать (мотивировать) обучающегося на выполнение заданий [7].

Методы оценки предпочтений:

1. Наблюдение:

- неструктурированное;

- структурированное.

2. Анкеты, опросники.

3. Систематическое тестирование:

- одиночный стимул;

- выбор из пары;

- выбор из множества (с возвращением, без возвращения).

Данные методы, позволяют понять, что может быть использовано в роли усилителя, помогающего эффективно формировать новые навыки и поведение.

Литература

1.    Мелешкевич О., Эрц Ю. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с РАС.  Издательский дом «Бахрах-М», 2018.

2.    Нигматуллина И.А., Иванова О.А., Сазонова А.Ю., Диярова И.В. «Прикладной анализ поведения в работе с детьми и  их родителями», учебно-методическое пособие, 2022 г.

3.    Новейший философский словарь. Издательство: Книжный дом,

2003 г.