Творчество С. А. Есенина как основа развития патриотизма у старших дошкольников

Аннотация. В статье рассматривается потенциал поэтического наследия С.А. Есенина как содержательной основы для патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в контексте задач ФОП ДО. Представлен авторский подход к отбору произведений, определены методические принципы работы с поэтическим текстом в контексте формирования представлений о малой родине, описаны дидактические пособия с краеведческим (есениноведческим) компонентом, разработанные и апробированные в практике дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 121» : лэпбук «Мой С.А. Есенин», настольная игра-бродилка «По есенинским местам», тематический альбом «Времена года с Сергеем Есениным» и картотека дидактических игр. Приведены результаты педагогического наблюдения и диагностики, подтверждающие эффективность предложенных средств в развитии патриотических чувств у старших дошкольников.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, старшие дошкольники, дидактическое пособие, лэпбук, поэтический образ, поэзия, малая родина, ФОП ДО.
Дошкольный возраст рассматривается в педагогической науке как сензитивный период формирования базовых нравственных ориентиров. В указанные годы закладывается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, к близким людям, к родной природе и культуре. Патриотическое воспитание в детском саду, согласно федеральным образовательным стандартам, а также Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), начинается с освоения ближайшего социального окружения, с семьи, детского сада, родной улицы и города. ФОП ДО определяет целевые ориентиры, согласно которым ребёнок должен любить свою малую родину, иметь представление о своей стране – России, испытывать чувство привязанности к родному дому[1]. Художественная литература выступает здесь мощным инструментом, через образное слово ребенок учится сопереживать, различать добро и зло, ощущать красоту родной речи, поэзия Сергея Александровича Есенина занимает в указанном ряду особое положение.
Лирика Есенина пронизана трепетной любовью к России, к рязанской земле, к «стране березового ситца» – метафоре, впервые появившейся в стихотворении «Не жалею, не зову, не плачу…» (1921)[2]. Для детей дошкольного возраста доступны прежде всего пейзажные стихотворения поэта с их «осязаемостью образа» – термином, предложенным А.С. Грачевой и О.И. Локтюхиной, когда ребенок способен буквально «увидеть» своими глазами золото задремавших звезд или услышать треск морозов, сковавших пруды[3].
А.С. Грачева и О.И. Локтюхина подчеркивают, что принцип доступности материала для понимания детьми служит одним из основных при отборе есенинских произведений для дошкольников, ориентиром, по их мнению, должна стать именно «осязаемость образа», а также способность ребенка находить в стихах поэта сходство со своими ощущениями и уже пережитыми эмоциями. Стихотворение «Бабушкины сказки» (1915), например, находит отклик в сердце любого дошкольника, знакомого с шумными зимними забавами и тихими семейными чтениями вечером[4].
Практика работы МБДОУ «Детский сад 121» с детьми старшего дошкольного возраста показывает, что есенинская поэзия пробуждает чувство сопричастности к истории своего края, когда ребенок узнает, что поэт, воспевший красоту русской природы, родился на рязанской земле, стихи обретают для него особый, личностный смысл. Как справедливо отмечает А.Н. Люшненко, одной из основных задач является формирование у дошкольников уважения к традициям и ценностям своего народа, любви к малой родине[1]. ФОП ДО конкретизирует эти задачи применительно к старшему дошкольному возрасту: формирование уважительного отношения к государственным символам, развитие интереса к истории, культуре и традициям России и родного края, проявление доброжелательности и бережного отношения к окружающему миру. В указанном контексте знакомство с творчеством земляка становится не просто эстетическим, но и глубоко нравственным, гражданским актом – ребёнок через поэзию Есенина осваивает ценности любви к родной земле, семье, природе, что закладывает основы его гражданской идентичности.
Работа с поэтическим текстом в дошкольной группе требует особого методического инструментария, поскольку стихи Сергея Александровича Есенина, при всей их кажущейся простоте, содержат немало устаревших и редко встречающихся в современной речи слов – «зазноба», «задворки», «салазки», «зыбка» и без специальной подготовки дошкольник не сможет проникнуть в их смысл. Поэтому главной задачей педагога становится создание условий для проживания поэтического образа, здесь на помощь приходят дидактические пособия, разработанные с краеведческим (есениноведческим) компонентом, в нашей педагогической практике мы создали и апробировали несколько таких пособий, каждое из которых решает свои образовательные задачи.
Система работы выстроена следующим образом. На первом этапе (сентябрь–октябрь) проводится диагностика начального уровня патриотических представлений и читательского интереса детей по критериям: знание названия родного города и села Константинова, узнавание портрета С.А. Есенина, интерес к слушанию поэтических текстов, способность эмоционально откликаться на поэтический образ, на втором этапе (ноябрь–апрель) реализуется цикл занятий и игр с использованием авторских пособий. На третьем этапе (май) проводится повторная диагностика, позволяющая зафиксировать динамику. Одним из наиболее востребованных пособий авторских методических материалов, разработанных для детей старшего дошкольного возраста стал лэпбук «Мой С.А. Есенин». Лэпбук представляет собой интерактивную папку с множеством кармашков, мини-книжек и вращающихся элементов, на одной из страниц размещен портрет поэта и краткая, адаптированная для детей информация о его детстве, о том, как он рос в селе Константинове, другой раздел посвящен природе родного края, здесь собраны иллюстрации с видами русской деревни, изображениями березы, черемухи, клена – тех деревьев, которые так часто встречаются в есенинских стихах. Отдельный кармашек содержит карточки с изображениями предметов старинного быта (самовар, ухват, лапти, прялка).
Структура лэпбука С.А. Есенина и его содержательное наполнение с указанием усложнения для старшей и подготовительной групп представлено в таблице «Мой С.А. Есенин».

Список литературы:

1. Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: pravo.gov.ru (дата обращения: 15.09.2026). – Текст : электронный.

2. Галкина, И. А. Педагогические условия патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста / И. А. Галкина, Н. А. Шинкарева, Л. А. Кананчук // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2022. – Т. 11, № 3(40). – С. 10-16.

3. Грачева, А. С. Особенности работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с творчеством С. А. Есенина: методические принципы и практические инновации / А. С. Грачева, О. И. Локтюхина. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 22-26.

4. Есенин, С. А. Не жалею, не зову, не плачу… // Собрание сочинений : в 3 т. / С. А. Есенин. – Москва : Правда, 1988. – Т. 1 : Стихотворения. – С. 165.

5. Есенин, С. А. Стихотворения : [для дошкольного и младшего школьного возраста] / С. А. Есенин. – Москва : Детская литература, 2020. – 128 с.

6. Люшненко, А. Н. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения / А. Н. Люшненко // Вестник студенческого научного общества ГОУ ВПО "Донецкий национальный университет". – 2021. – Т. 2, № 13-2. – С. 487-494.

7. Смирнова, А. В. Воспитание начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста / А. В. Смирнова, А. В. Березова // Школа как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования, 2023. – С. 58-59.

Полный вариант статьи во вложении (pdf, 211Kb)