В гости с Красной Шапочкой

Автор: Пронина Елена Анатольевна, Ветрова Татьяна Юрьевна, воспитатели, Матвеева Ирина Вячеславовна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад №123», г. Рязань

Методическая разработка организованной образовательной деятельности детей по формированию первичных математических представлений для детей 3-4 лет 

Аннотация

Известно, что термин «технология» подразумевает обеспечение получения определённого результата. И именно технология «Ситуация» позволяет создавать условия для саморазвития личности дошкольника.

Напомним, что технология деятельностного метода известна с середины 90-х годов прошлого века. Автор адаптированного к дошкольному образованию варианта Людмила Георгиевна Петерсон. Непосредственно технология «Ситуация» описана в программе «Мир открытий».

В программеᡃ математического развития дошкольников Л.Г. Петерсон «Игралочка», выделяются три типа образовательных ситуаций:

Образовательные ситуации «открытия нового задания». Особенностью является то, что поставленные образовательныеᡃ цели реализуются в процессеᡃ освоения детьми новой для них содержательной области. Параллельно с этим тренируются их мыслительные операции, внимание, память, речь деятельностные способности.

Образовательные ситуации тренировочного типа. На таких видах ситуаций делается акцент на тренировке познавательных процессов и мыслительных операций, навыков к выполнению различных видов деятельности и общению. Параллельно с этим идет закрепление материала, полученные на предыдущих занятиях.

Образовательные ситуации обобщающего типа (итоговые). Целью такого типа является систематизация накопительного опыта математической деятельности и проверка уровня его сформированности.

Структура технологии «Ситуация» включает шесть последовательных шагов.

- Введение в ситуацию.

На этом этапе осуществляется ситуативно подготовленное включение детей в познавательную деятельность, т.е. к началуᡃ занятия должна предшествовать ситуация мотивирующая детей к дидактической игре («детская цель»);

- Актуализация и затруднение в игровой ситуации.

На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой актуализируютсяᡃ знания, представления и мыслительныеᡃ операции детей, а такжеᡃ знания и опыт детей необходимые им для самостоятельного построения нового способа действия.

- Затруднение в ситуации.

Этот этап является ключевым, т.к. содержитᡃ основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, позволяющие определить верный путь преодоления затруднения. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваютсяᡃ с затруднением в индивидуальной деятельности.

- Открытие детьми нового знания (способа действия).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний.

- Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка.

На данномᡃ этапе воспитатель предлагает ситуации в которых новое знание используется совместно с освоенными ранее способами. При этом необходимо обратить внимание на умение детей слушать, понимать, и повторять инструкцию взрослого, применять правила планировать свою деятельность.

- Осмысление.

На данном этапе происходит приобретение опыта выполнения таких важных действий, как фиксированиеᡃ достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

Структуру технологии «Ситуация» данного вида схематично можно представить  следующим образом. Дети движутся в игровой ситуации к своей «детской» цели, встречают затруднение, находят выход (что-то узнают, осваивают какое-то новое действие, способ) и продолжают своё движение к цели с того момента, где у них произошло затруднение.

Работая с программой математического развития дошкольников «Игралочка» Л.Г. Петерсон, мы применяем технологию «»Ситуация» на практике. Предлагаем вашему вниманиюᡃ проект авторского конспекта образовательной ситуации тренировочного типа для детей 3-4 лет на тему: «В гости с Красной Шапочкой»

Конспект организованной образовательной деятельности детей по формированию первичных математических представлений для детей 3-4 лет на тему: «В гости с Красной Шапочкой»

Возраст детей: 3-4 года

Программное содержание:

1) Организовать деятельность детей, направленную на уточнение представления детей о понятиях «один» и «много», умение определять, где много предметов, а где один предмет;

2) Помочь детям сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода;

3) Создать условия для: тренировки мыслительных операций анализ, сравнение, аналогию; развития внимания, речи, творческих способностей.

4) Создать условия для развития моральных качеств, желание делиться с товарищами , повторить правила этикета за столом.

Активизация словаря: букет, угощение, чашки.

Материалы к занятию: картинки Красная Шапочка и Волк, ваза, искусственные цветы на подставках, домик, корзинка с пирогами, доски из большого деревянного конструктора, стол накрытый с чашками чая.

Предварительная работа: чтение сказки Ш.Перро «Красная Шапочка», беседа о дружбе и взаимопомощи, сюжетно ролевая игра «Семья» Гости в доме».

Этапы	Ход образовательной деятельности
Введение в ситуацию	Воспитатель собирает детей около себя. Воспитатель: Вы любите сказки? Какие? Воспитатель: В какой сказке девочка несла бабушке горшочек масла? Воспитатель рассказывает, что Красная Шапочка приглашает детей в гости к её бабушке. А в гости с пустыми руками не ходят. Воспитатель: Что можно подарить бабушке? Воспитатель говорит, что все женщины любят цветы, да и в сказке Красная Шапочка собирала их для бабушки, поэтому предлагает собрать букет. Воспитатель: Где можно взять цветы? Воспитатель, выслушав детей, предлагает им нарвать цветы на поляне.
Актуализация знаний и умений	Игра "Букет для бабушки" Дети подходят к ковру, где стоят цветы на подставках по одному, на каждого ребёнка. Воспитатель: Сколько на цветочной поляне цветов? (Много.) Воспитатель: Сорвите по одному цветку. После того как дети выполнили задание, воспитатель задает вопросы: - Сколько цветков ты сорвал? (Один.) - Какого цвета цветок ты сорвал? Воспитатель: Что нужно сделать с цветами, чтобы они не завяли? (Их нужно поставить в вазу с водой.) Воспитатель ставит на стол вазу. Воспитатель: Поставьте цветы в вазу. Воспитатель: Сколько цветов ты поставил? (Один.) После того как все дети поставили свой цветок в вазу, воспитатель спрашивает: Сколько цветов в вазе? (Много.) Что у нас получилось?(букет)
Затруднение в ситуации	Игра « Дорожка» (начало) Воспитатель рассказывает, что Красная Шапочка благодарит их за букет, он должен понравиться бабушке. А ещё она спрашивает, по какой дорожке она пошла в сказке? А кто ёё отправил по ней и зачем? Воспитатель говорит, что сегодня Волк тоже пришёл к ним гости. Но теперь он стал добрым и хочет с ними поиграть. Он просит сделать длинную дорожку из этих досок. Воспитатель ставит ящик, в котором доски прямоугольной формы и одного цвета по количеству детей. Воспитатель: Вы должны взять доску и каждый построить дорожку. Если случится так, что кто-то возьмёт две, а другому ребёнку не хватит, то воспитатель говорит: Справедливо разделили?(нет) Как правильно поступить?(отдать тому, у кого есть несколько) Воспитатель хвалит детей за то, что они поделились. После того как дети распределят доски между собой Волк спрашивает детей: — У кого из вас получилась длинная дорожка? — Почему никто не смог построить длинную дорожку (Потому что у каждого только одна доска)
«Открытие» нового знания (способа действия)	Игра « Дорожка» (продолжение) Воспитатель: Что нужно сделать для того, чтобы каждый из вас смог построить длинную дорожку? (Нужно взять много досок) Воспитатель: А где их взять? Выслушав ответы детей, решают объединиться и сделать одну длинную дорожку. Воспитатель: Длинная или короткая дорожка у вас получилась? Почему вам удалось построить длинную дорожку? (Потому что дети договорились построить одну дорожку, и у них стало много досок)
Включение нового знания в систему знаний и умений	Игра «Пирожки» Воспитатель собирает детей около домика и говорит, что мы пришли к домику бабушки, но ёё не оказалось дома. Красная Шапочка сказала ей, что позвонила бабушке и показала их букет, он ей понравился. И она угощает их пирожками с повидлом. Выносит корзинку с пирожками. Воспитатель: Сколько пирожков?(много) Воспитатель предлагает детям влажные салфетки, чтобы вытереть руки.(Или сходить вымыть руки) Воспитатель: Возьмите пирожки. Воспитатель: Сколько ты пирожков взял?(один) Воспитатель: Сколько пирожков было в корзинке?(много) Игра «Угощение» Воспитатель предлагает не есть всухомятку, а сесть за стол, который накрыла Красная Шапочка и попить чай с пирожками. Подходят к столу, на котором стаканы с чаем, не горячим. Воспитатель: Сколько чашек стоит на столе?(много) Присаживайтесь! Пьют чай с пирожками. Воспитатель: Сколько чашек с чаем у тебя?(одна) Воспитатель: Что обычно говорят, когда благодарят за угощение? Воспитатель говорит, что пора уже возвращаться в детский сад.
Осмысление	Воспитатель собирает детей около себя. Воспитатель: Что вам больше всего понравилось? Воспитатель: Почему у вас получилось построить длинную дорожку? (потому что мы дружные и смогли договориться) Воспитатель: А ещё потому, что вы знаете, где один и где много.

 

Литература:

1. Федеральный закон «Об образованииᡃ в Российской Федерации» от 29 декабряᡃ 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Приказ Министерстваᡃ образования и науки Российскойᡃ Федерации «Об утверждении федеральногоᡃ государственного образовательного стандарта дошкольногоᡃ образования» от 17 октября 2013 г. № 1155.

3.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019 — 352 с.

4. Петерсон, Л.Г. Системноᡃ деятельностный подход в дошкольномᡃ образовании / Л.Г. Петерсонᡃ Л.Э. Абдуллина // Повышениеᡃ профессиональной компетентности педагога дошкольногоᡃ образования. – Вып. 5. – М.: Педагогическоеᡃ общество России, 2013- 112с.

5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Баласс», 2002(2-е изд.). – 176с.

Конспект во вложении (pdf 163KB)