Использование средств визуальной поддержки в формировании культурно-гигиенических навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью и РАС

Автор: Клюева Светлана Николаевна, воспитатель; Новикова Наталья Сергеевна, учитель изобразительной деятельности, ОГБОУ «Школа-интернат «Вера»»

Методическое пособие

Аннотация
В данном методическом пособии рассмотрены особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью и расстройствами аутистического спектра (далее РАС), их значение для успешной социализации, значимость и необходимость использовании средств визуальной поддержки в формировании данных навыков, а также представлен практический авторский материал – схемы визуальной поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью и РАС, предназначенные для использования в формировании культурно-гигиенических навыков. В пособии даны методические рекомендации по формированию данных навыков, последовательность действии формируемых навыков, алгоритм обучения с помощью карт визуального расписания, требования к подготовке и оформлению карт визуального расписания.

Методическое пособие адресовано педагогам, психологам, другим специалистам, работающим с детьми с интеллектуальной недостаточностью и РАС, родителям.

Актуальность темы.

Формирование жизненных компетенций у детей с интеллектуальными нарушениями и РАС в процессе обучения по адаптированным основным общеобразовательным программам – одна из центральных и наиболее значимых областей в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

«Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования» [4].

Для детей с интеллектуальными нарушениями и РАС такими приоритетными навыками являются культурно-гигиенические: одевание, прием пищи или самостоятельный уход за своим телом.

Однако, формирование культурно-гигиенических навыков у детей с интеллектуальными нарушениями и РАС имеет свою специфику.

«У детей с расстройством аутистического спектра культурно-гигиенические навыки самопроизвольно не формируются. Сложность обучения таким навыкам связана с нарушением контакта, трудностью самопроизвольного сосредоточения, сверхчувствительностью, страхами, недостаточным восприятием своего тела в пространстве» [6].

Поэтому требуется целенаправленная работа по обучению культурно-гигиеническим навыкам в ходе специально организованного обучения. Многие дети с РАС достаточно быстро приобретают различные навыки в четко структурированной обучающей обстановке.

«У детей с интеллектуальной недостаточностью формирование культурно-гигиенических навыков затруднено нарушением таких процессов как память, мышление, восприятие, низким уровнем развития функций контроля» [5]. 

Внимание у таких детей отличается малой устойчивостью, замедленной переключаемостью. Неспособность к концентрации внимания и повышенная отвлекаемость обуславливает низкую способность детей с интеллектуальными нарушениями усваивать те или иные культурно-гигиенические навыки.

Многие обучающиеся при формировании культурно-гигиенических навыков не способны к планированию своей деятельности, к переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между ними. У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью наблюдается нарушение цепочки последовательных действий, склонность к исполнению начальных и конечных действий при частой потере промежуточных звеньев.

Как и большинство других социально-значимых навыков, у детей с нарушением интеллектуального развития формирование культурно-гигиенических навыков не происходит самопроизвольно. Даже элементарные навыки у детей с интеллектуальными нарушениями не формируются без целенаправленного педагогического воздействия.

«Одним из наиболее эффективных методов формирования жизненных компетенций у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью и РАС является использование визуальной поддержки» [7].

«Визуализация (от лат. visualis – зрительный) – представление физического явления или процесса в форме, удобной для зрительного восприятия».

«Для формирования многих функциональных навыков обучающимся с интеллектуальной недостаточностью и РАС требуется большое количество подсказок» [9]. Это касается тех навыков, которые предполагают выполнение нескольких последовательных шагов.

«Визуальное расписание – это разновидность визуальных подсказок, которые отображают порядок действий при выполнении навыка [1].

Особенно эффективно использование расписаний для детей с аутизмом, у которых есть трудности целенаправленного поведения и интеллектуальные трудности.

Идея методической разработки

Применение в работе схем визуального расписания для формирования культурно-гигиенических навыков - один из наиболее эффективных методов формирования жизненных компетенций для детей с интеллектуальной недостаточностью и РАС.

Новизна.

Опыт работы педагогов школы-интерната «Вера»» показывает, что у многих коллег возникают затруднения в поиске и самостоятельной разработке средств визуальной поддержки. В методической и специальной литературе, интернет-ресурсах нет достаточно разработанных пошаговых схем визуального расписания для формирования жизненных компетенций обучающихся. Зачастую такие схемы либо вовсе отсутствуют, либо разноформатны, не подробны, не соответствуют требованиям к картам визуального расписания. Этими фактами и была обусловлена потребность в разработке схем визуального расписания для формирования культурно-гигиенических навыков для детей с интеллектуальной недостаточностью и РАС.

Выводы. Оценка продуктивности.

Практика работы показывает, что чаще всего обучающиеся нуждаются в подсказках со стороны специалистов и родителей не в процессе выполнения отдельных действий, а при переходе от одного действия к другому.

Одним их наиболее системных и эффективных средств визуальной поддержки в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью и РАС является визуальное расписание.

Не имея внутренней речевой программы или наглядной схемы последовательности действий, запомнить порядок шагов, из которых состоит деятельность, очень сложно, поэтому обучение с использованием расписания бывает более эффективным, чем обучение без расписания.

1.    Альтернативная и дополнительная коммуникация: сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / сост. О.Н. Тверская, М.А. Щепелина; выпуск. ред. А.Г. Гилева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь. 2018.

2.    Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017.  

3.    Дмитриева, И. Ю. Использование пиктограмм и визуального расписания при работе с детьми с особенностями развития / И. Ю. Дмитриева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018.

4.    Манелис Н.Г., Аксенова Е.И., Богорад П.Л., Волгина Н.Н., Загуменная О.В., Калабухова А.А., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.

5.    Моржина Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. М. : Теревинф, 2006.

6.    Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144 с.: илОбучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008.

7.    Практическая дефектология. Научно-методический журнал. №4 (16), 2018. Значение альтернативных средств коммуникации при обучении детей с ОВЗ. Скрипников В.А.

8.    Расношлыкова Т.С., Косенко О.С. Использование средств визуальной поддержки при работе с речевыми нарушениями у детей с ОВЗ//Современные проблемы науки и образования. 2017. №5. 

9.    Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра: Методические рекомендации/Авт.-сост. О.Ф. Богатая – Сургут, 2019. 

Приложения (zip 21Mb) https://disk.yandex.ru/d/cKA70Ec4XAfg2Q

Текст статьи во вложении (pdf 644Kb)