Система работы по совершенствованию навыков чтения у учащихся с ЗПР в рамках внедрения ФГОС НОО

Автор: Грачева Ирина Евгеньевна, учитель начальных классов МБОУ «Мурминская средняя школа»

Актуальность проблемы определяется возросшим за последние десятилетия в школах количеством детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня мы наблюдаем мощное размывание границ контингента детей общего и специального образования: практически в каждой из школ есть дети с особенностями развития. В то же время, в условиях гуманизации общества дети, ранее считавшиеся необучаемыми, включаются в систему образования и адаптируются в ней. В классе, где я работаю, тоже есть обучающиеся, которым ПМПК присвоен статус «ребёнок с ОВЗ» – дети с задержкой психического развития.
Обзор литературы по проблеме.
Исследования Т.В. Егоровой, Г.И. Жаренковой, Ю.А. Костенковой, , К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, В.И. Насоновой, Л.И. Переслени, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпиной, С.Г. Шевченко показали, что дети этой категории с большим трудом овладевают технической стороной чтения и недостаточно понимают прочитанное[2]. Трудности овладения чтением детьми с ЗПР связаны с рядом факторов. Это:

• Замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации,
• сложности установления взаимных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в процессе чтения,
• низкий темп протекания мыслительных процессов,
• слабость самоконтроля.

К психолого-педагогическим факторам относят низкую мотивацию к учебной деятельности в целом и к читательской деятельности в частности (А.О. Дробинская, В.И. Насонова, М.Н. Фишман, Н.А. Цыпина)[1][3].
Формирование, а в дальнейшем и совершенствование таких базовых школьных навыков как умение читать и понимать прочитанное, чрезвычайно важно и актуально, как для обычного ученика, так и для ученика с особенностями развития. А вот методические приёмы, подходы и формы работы с таким ребёнком будут несколько иными. Они заданы характером нарушений его здоровья.
Система работы включает следующие направления работы:
1. Коррекционная работа на уроках литературного чтения с детьми с ЗПР по совершенствованию навыков чтения.
2. Работа с родителями обучающихся с заключением ЗПР.
3. Работа с библиотекой в рамках осуществления деятельности читательского клуба «ЛУЧ» по адаптации читателей с особенностями развития.
Таким образом, выстраивается логическая цепочка взаимодействия: школа – коррекция, семья – поддержка, читательский клуб – становление активного читателя.
Цель работы – совершенствование навыков чтения у учащихся с ЗПР при помощи специально созданной системы работы «школа – семья – читательский клуб».
Задачи:
1. Изучить теоретические и методологические основы формирования навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья, познакомиться с литературой по данной тематике.
2. Рассмотреть теоретические аспекты процесса совершенствования навыка чтения  младшего школьника с ЗПР  в условиях общеобразовательной школы.
3. Расширить образовательное пространство учащихся с ЗПР включением их в работу читательского клуба класса.
4. Привлечь к работе над данной проблемой родителей учащихся с ЗПР.
5. Создать единую систему работы «школа – семья – читательский клуб»
В 3 классе обучается трое детей, имеющих статус «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья». ПМПК определило для них варианты адаптированных образовательных программ 7.2, 7.1.
Диагностика техники чтения этих учащихся показала характерные для детей с ЗПР нарушения:
- послоговое чтение;
- замедленность темпа чтения;
- чтение слов с ошибками (искажения звукослоговой структуры слов, замена, пропуск звуков, особенно в словах со стечением согласных и при чтении многосложных слов);
- челночное чтение;
- неправильная постановка ударения;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время.
Чтобы спроектировать эффективную для данных детей систему работы по совершенствованию навыков чтения на уроках и во внеурочное время, подготовить квалифицированного ребёнка-читателя, с соответствующим уровнем, заданным программой, наметить пути коррекционной работы, была проделана следующая подготовительная работа:
- проанализированы результаты диагностики уровня навыков чтения и читательского кругозора учащихся;
- изучена литература по психологическим особенностям детей младшего школьного возраста с ЗПР и методикам работы с такими детьми; требования ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Включение таких детей в общеобразовательную и социально-культурную среду представляет на настоящий момент актуальную проблему не только педагогики, но, и психологии, и социологии. Конечно, с этими детьми параллельно ведут работу школьный психолог и логопед. Но этой работы, как показывает практика, недостаточно.
Передо мной сразу возник ряд вопросов: «Как совершенствовать навыки чтения у таких детей?», «Как вовлечь детей с разными возможностями в работу читательского клуба нашего класса?» В своей работе я ориентировалась на ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (дети с ЗПР).

Список литературы: 
1. Дробинская, А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / А.О. Дробинская. – М. : Школьная пресса, 2015. – 195 с.
2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников/ Р.И. Лалаева. – Санкт – Петербург: СПЕКТР, 2014. – 224с.
Чаркина, Н.В. Особенности технической стороны чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Н.В. Чаркина // Начальная школа. – 2015. - №4. – С.115-119
3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (Приказ № 1598 от 19.12.2014)
Полный вариант статьи во вложении (docx, 30Kb)